是否對新聞時事、社會文化有很多想法，卻苦無機會可說？
針對一個議題，到底怎樣才能提出屬於自己的觀點？
能不能以更有條理的文字，更為合理的證據去說服大家呢？
以下面問題為例：
【問題一】
臺大的學生往往都要前往臺科大餐廳覓食，你對這樣的現象不滿。你能試著提出建言，改進學校的餐廳滿意度問卷，幫助同學表達意見，進而改善校內飲食嗎？
【問題二】
川普當選美國總統，為何他所歧視的族群支也反過來支持他呢？你能否針對這個現象做出分析呢？
【問題三】
蔡依林的「戀我癖」MV吵得沸沸揚揚，究竟社會大眾對霸凌行為有哪些刻板印象呢？你能否提出看法並言之成理呢？

上述三個問題，是105-1修課學生期末小論文主題。同學透過這門課的學習，針對自己感興趣的議題，寫出了架構完整、條理分明、論證合理的小論文，並在期末報告發表。 可見，批判思考乃至於小論文寫作，並非專屬於學術研究者。小論文展現的，正是批判研究的精神，是對某個議題更為深入的思考，更是以有條不紊的寫作形式說服公眾。換言之，小論文是大學生展現批判思考的有力形式。
這門課以提升大學生之寫作與批判能力為目標。透過這門課，學生秉持獨立思考、批判研究的精神，初步學習學術寫作基本原則與寫作形式，並針對時事新聞、社會文化、國際議題等等，提出問題，整合評估資料，撰寫主張及論點。 課程內容包含批判及論證寫作、問題發想、論文架構、文獻整合評述、字句表達與段落篇章經營。透過課堂講授討論與寫作練習，幫助學生提升批判思辨及學術寫作之能力。

課程目標

課程第一階段，學生將瞭解批判思維之要點，並透過文章閱讀評析，瞭解何謂論證、如何建立問題意識、如何設定寫作目的與對象等。
第二階段，學生需將問題意識深化為研究議題，提出主張，從事實例證、資料統計分析或學者專家意見，評估此議題之多方資料，做出推論，並進一步提出可行或解決方向。
第三階段，學生將以研究小論文的架構，以紮實的資料考察、嚴謹的文字邏輯，將觀點與想法撰寫成一篇小論文。
本課程預計目標如下：
1. 增進中文說明議論之寫作能力
2. 培養文獻資料分析與批判能力
3. 培養學術識讀與寫作能力

課程要求

一、第一週未出席視同放棄選課
二、學生每週應至少在課後運用二至三小時的時間，從事下列學習項目：
（一）閱讀指定閱讀篇章
（二）撰寫課後作業。
（三）確立論文題目、蒐集資料並檢視分析、撰寫架構完整之小論文。
三、作業需準時繳交，逾期酌減評分；不可抄襲，若剽竊屬實學期成績以不及格論

指定閱讀

蔡柏盈，《從字句到結構：學術論文寫作指引》，臺北：臺大出版社，2014

參考書目

蔡柏盈，《從段落到結構：學術寫作析論技巧》，臺北：臺大出版社，2010
劉承慧、王萬儀主編，《大學中文教程：學院報告寫作》，新竹：清華大學出版社，2010
劉承慧、沈婉霖編著，《報告好好寫─科技報告通用手冊》，新竹：清華大學出版社，2013
Wayne C. Booth, Gregory G. Columb, and Joseph M. Williams, 2003. The Craft of Research. Second Edition. Chicago: The University of Chicago Press. 中譯本：《研究的藝術》。第二版，譯者：陳美霞、許甘霖、徐畢卿，臺北：巨流。2009
《生命傳記與心靈書寫》 里仁書局
Stella Cottrell, Critical Thinking Skills: Developing Effective Analysis and Argument. 中譯本：《批判性思考：跳脫慣性的思考模式》。譯者：鄭淑芬，臺北：深思，2007
David Rosenwasser and Jill Stephen. Writing Analytically.(5th) Boston, MA : Thomson Wadsworth, 2009.

評量方式

課程進度